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青春期心理教育必知的七项职责

时间:2020-11-24 05:57:22
心理健康教育对于青春期的学生来说是尤其重要的,如果说学校心理健康教育工作是一台戏,谁是这台戏的主角?自然非心理教师莫属。心理教师,在学校心理健康教育工作中负有重要职责,是学校心理健康教育队伍的骨干力量,是学校心理健康教育工作的主要角色。一句话,心理教师要在学校心理健康教育这台戏中演好“主角”。

具体说来,心理教师这个主角要演好三重角色。
一是当好学校心理健康教育的指导者。
在国外,有人直接把这一点,称为心理教师的领导角色,认为心理教师就是学校心理健康教育工作的领导者。考虑到我们的国情,还是称作学校心理健康教育工作的指导者。不过有一点是肯定的,心理教师不是上好你的课就完事了,要从专业角度协助校长,统筹安排学校整体的心理健康教育工作。也就是说,从行政角度说,一个学校的心理健康教育工作当然是校长领导的,但是,从专业角度说,心理教师又要负责全校的心理健康教育工作的专业指导。
换句话说,一个学校的心理健康教育工作搞得好不好,当然要看校长的态度,但是,一个学校的心理健康教育工作搞得是不是有声有色,从某种程度上说,更要看心理教师的功夫了。而且,校长的态度如何,也要看心理教师的功夫如何。可以说,作为指导者,首先要会指导校长——争取校长对学校心理健康教育工作的支持。同时,还要对全校教职员工提供心理健康指导,提供心理健康教育方法的指导。还有,对家庭教育的心理指导。还要利用校外专业力量,完善学校心理健康教育工作。
二是当好学生心理健康的教育者。
这也是心理教师的重要角色。这个角色要求你,要积极开展面向全体学生的各种心理健康教育活动。比如,开好心理健康课程,搞好心理健康讲座,进行心理健康宣传,教育学生树立心理健康意识,促进学生心理健康发展,管好学生心理档案,为学生心理健康发展服务,等等。
三是当好学生心理问题的辅导者。
心理教师还要开展面对某些学生的心理辅导和心理咨询,帮助学生走过心理困扰。同时,还要能够发现和鉴别有较为严重的心理问题的学生,根据现实情况提供可行的心理治疗,必要时向家长提出建议,转介到相关的心理治疗机构。
你看,有了这三重角色,在学校心理健康教育这台戏中,心理教师理所当然成了主角。但是,“主角”不等于“独角”。学校心理健康教育工作,绝不是心理教师的“独角戏”。千万不要忘了,你这个主角演得好不好,在很大程度上就在于,你是不是善于帮助这台戏中的每一个角色都充分发挥作用。
心理教师工作的七项职责
前面,我们找到了自己的角色定位:我们是学校心理健康教育工作这台戏的主角。现在,一个问题自然摆在了面前:我们该怎样演好自己的角色?
这,就是我们日常工作的具体职责问题了。
作为一名心理教师,我们工作的具体职责有哪些呢?
一是开好心理健康课程。
心理教师应创造条件开设心理健康课程。心理健康课应以活动为主,防止学科化的倾向,避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育,要注重引导学生心理和人格积极健康发展,最大限度地预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题。很多学校开设的心理健康课,作为校本课程,受到学生的普遍欢迎,对大面积地促进学生的心理健康,起到了积极作用。心理健康课,也叫作心理健康活动课,或者心理辅导活动课,还可以称为心育活动课。
二是办好团体心理辅导。
心理教师要组织开展专题团体心理辅导活动。可以采取多种形式,包括心理训练、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧等。参加团体心理辅导活动的成员,通常要自愿报名。辅导活动中应坚持以学生为活动主体,有效地开发学生的心理潜能,提高心理健康水平。
三是搞好个体心理咨询。
心理教师应遵循心理发展和教育规律,为学生提供心理咨询服务。心理咨询形式包括当面咨询、电话咨询、通信咨询、网络咨询等。心理咨询必须遵守职业伦理规范,在学生知情自愿的基础上进行,严格遵循保密原则,保护学生隐私,谨慎使用心理测试量表或其他测试手段,不能强迫学生接受心理测试,禁止使用可能损害学生心理健康的仪器,要防止医学化的倾向。
四是做好个别心理治疗。
凡是有条件的学校,心理教师的心理服务工作,已经包含了心理治疗。有些心理疗法,比如游戏疗法、沙盘疗法等,是很多学校的心理教师都在运用的。
五是管好学生心理档案。
这也是心理教师的职责。通过建立和管理学生心理档案,能及时准确地掌握和了解全校学生的心理发展规律、特点及现状,从而为学校的科学管理和心理教育工作,提供心理依据。
六是做好其他心理工作。
心理教师的工作内容还有很多,比如,做好心理健康宣传,做好心理健康网站,做好心理健康指导,做好心理危机干预,做好心理健康研究等。
七是建好心理健康机构。
心理健康机构是心理教师的根据地。心理教师要在学校统筹安排下,积极建好心理健康机构,并积极自觉地做好内部管理工作。
交流至此,你是不是害怕了:要做这些工作啊!我一个人忙得过来吗?别担心。一来,这些工作不是要一天就做起来的,是要分个轻重缓急一件一件做起来的。二来,这些工作不是一个人做起来的,是要有个分工合作一点一点儿做起来。
总而言之,如果一个人忙不过来,就放弃一些业务,把嘴应急的做起来。比如,先开课,兼顾接待心理咨询。暂时做不起来的,以后创造条件再做起来。

       孩子平时作业做错了,当你问及他们原因时,听到的答案往往是我太粗心了。不止孩子自已,很多家攻也觉的,简单的题做错了,是孩子粗心,但如果简单的把过错归结于粗心,就会掩盖很多真相,也让孩子轻易原谅自己,忽视实质的问题,无法采取相应的弥补措施。

  粗心的背后掩藏着什么问题呢?这些问题有没有解决办法呢?今天的这篇文章,给你答案!

  1、粗心是做错题的结果,而不是原因
  谁都有粗心的时候,但在粗心表象下,有很多更深层次的原因,表现在不同孩子身上,这些原因所占的比例会有不一样。
  我们判断粗心的标准通常有:
  1.“简单的,不该错的,考试错了”——那就问问自己,熟练度够吗?
  2.“原本会做的,考试做错了”——那就问问自己,基本概念真的清楚吗?
  3.“审题错了,不是不会做”——那就问问自己,准确率够吗?比如平时做题力求一遍做对吗?
  我们常常认为,平时做过的,考试就能做出来,其实并不是。我们必须通过粗心看到背后反映出的问题。

  2、粗心,因为孩子对知识掌握的熟练度不够
  所谓熟练度,可以想象一下我们成年人,做小学一年级的计算题,每一题其实对我们来说都很简单。但是当我们在计时的情况下完成1000题,并不一定全对。如果平时经常做计算类的工作,很可能做的又快又准;如果平时疏于做简单计算的人,很可能又慢又错误百出。
  解决办法:一道题目,反复接触至少要六次以上,并且每次都在思考,才会熟悉并产生记忆。

  3、粗心,因为孩子对知识的基本概念不清楚
  还有一些题目,学生们认为自己是会做的,因为平时做对过,只是考试错了。但很可能是他们只看过1-2次,有一个模糊的概念,很多概念的细节到底是什么?并未深究。在考试有时间限制和压力的情况下,人通常本能的选择自己大脑中最先搜索到的记忆存储,而这个记忆和认知很可能是错误和疏漏的。
  解决办法:试着去讲解题目,如果做到能讲解题目,表示确实理解了。通常在讲解过程中,也会不断发现自己知识上的漏洞。

  4、粗心,因为孩子的习惯有问题
  很多孩子写作业不认真、不检查、不喜欢打草稿、不肯写步骤等,也都是习惯的问题。还有书写习惯等,也会导致一些粗心问题。还有的孩子做题喜欢跳步骤,不但容易错,还会导致按步得分时得不到前半部分应该能得到的分。
  解决办法:如果做数学可以在草稿纸上先画图,画图常常能使自己的思维清晰。另外,有的孩子喜欢对同一题给出多种算法的乐趣,这其实也可以帮忙检查出一些错误。

  5、粗心,因为孩子做题准确率不高
  家长可以回想一下自己打字时,每个词是一次输入正确,还是不断删除修改?这个也是准确率的问题。如果平时做事力求一遍做对每遍都提升,关键时刻才有可能一次做对。这需要用心投入,反复多次后才能成为本能。如果做错了,觉得没关系,常常会造成多次也无法做到比较好的状态。另外,准确率还和做题量以及题目类型有关。
  解决办法:每次做题都认真对待,提高准确率,争取会做题,建立错题本。也可以给自己制定训练的计划。每次认真分析错误原因,才能真正提高成绩。

  6个习惯助你改掉粗心的毛病
  第一、慢慢读题。拿到试卷后,读题速度要慢,尤其是题目较长时,更要慢读,细细读!一边读,一边思考,同时把重要的信息记录下来。比如,把已知的数据标示在题目的图上。切记,题目没有读完,不能妄下结论。
  第二、演算工整。解答数学题时很多计算都会在草稿纸上进行。草稿纸嘛,又不用给别人看,所以很多同学的草稿纸就乱成一团糟。相信同学们都有这样的经验,如果遇到复杂题目,需要根据已知条件列出很多方程、计算式。
  第三、回头检查。做完一道题目后,根据自己已有的经验,结合本题的结果,判断一下结果的合理性。比如:解出来发现结果的数很难看;或者解出来要求的时间竟然是负值。
  第四、深挖根源。有些题目老师稍稍一点拨,同学就知道正确的解题方法啦。这些看似粗心导致的错误,其实是概念不清晰。
  第五、专心做题。平时练习题目,作业要重视,把它们当作考试题目看待。做题的时候先把电脑,MP3关掉,然后集中注意力,快速的完成。之后再去听音乐,休息。慢慢的养成专心做题,专注做事的习惯,粗心自然就会远离你。
  第六、信心、决心、耐心。粗心是一种坏习惯,每一个人经过努力,都能改掉这个坏习惯。需要的是自己树立信心,下定决心,同时耐心的坚持。慢慢的就能把这个坏毛病,用细心的好习惯去替换掉。细心的习惯一旦养出,粗心将彻底离开你。

  初三,是结束九年制义务教育的尾声,初三,是学生即将踏入高一级学校求学的基石,初三,更是家长和学生渴望人生走向精彩的阶段。然而,初三的学生在长辈的期望、繁重的学业、升学的压力下,有一部分人总会出现这样那样的心理问题。

  纵观毕业年级学生的心理状况,主要有以下几个方面的表现:其一受挫沉闷型:这部分学生成绩优秀,由于一次、两次考试失常,而变得不自信起来。爱说爱笑的天性鲜有表现,而是沉闷寡言,眼光写满戒备,不喜活动,整天埋首在题海中不能自跋。其二,急躁焦虑型,这类学生具体表现,在班级“猫”准一个追赶目标,样样与其攀比,对方考几分,自己超过了则喜,超不过则躁,定不下心整理学习思路,系统复习,而是处于忙乱之中而不见学习成效,但又认不清自身缺点,好高骛远。目标定的过高不能现实。因此,情绪变化大,学习不够踏实。其三,厌学自弃型,这类学生所占比例不高,但每个班级都有,他们的影响较大。老师的教育、家长的训斥都没用,他们在考试中屡次不及格,已经严重挫伤了他们的学习积极性。因此,他们更喜欢做自己喜欢的事,或在球场驰骋,或在网络拼杀,或在特色小吃店流连。而逃学是家常便饭,笔记从来不做,作业从来不交,行为浪荡,我行我素,一幅玩世不恭的样子。

  客观地说,大多数学生并没有以上学生的表现特征。虽然也有压力,但孩子们学习还是能通过教师的疏导、家长的安抚安然地跨过初三这道坎的。然而,面对以上三类学生心理怎样引导,使他们摆脱不自信,不急躁,不厌学的阴影,健康的成长。还是需要专业的心理辅导老师和具有一定心理辅导能力的教师通过心灵的按摩让他们重新焕发出快乐积极向上的热情。下面就以上三类学生的表现谈谈在实践操作中如何引导他们怎样走出心灵的阴影。逐渐步入学习的正常轨道中来的。

  受挫沉闷型的学生都有心高气傲,惟我独尊的心理情结,当一两次遇挫后,受挫心理较脆弱,刚开始时,他们认为自己一时失误,如果再有第二次失误,自信心立即崩溃。性情大变,对自己的学习能力怀疑起来。这是,心理干预要立即跟上。否则一个优秀的尖子学生就会慢慢沦为常人,甚至不如常人。曾经有个特色班学生小姚,理科成绩在年级里名列前茅。文科中语文平平,但由于认真,语文成绩总是中上,到了初三仅仅认真是不够的。一次月考中他作文失误,100分语文只考了70分不到,那时,他还自信满满,发誓在期中考中考出优秀的成绩。没曾想,期中考他的语文只考了71分。再评讲试卷时,他就失控地哭了,泪雨滂沱。事后,学生反映他一整天都在眼泪中度过。第二天,我发现他情绪低落,在上语文课时,目光木然,爱笑的他脸色沉郁。一个优秀的男孩子,可不能让他栽在这次受挫中。于是,我单独把他找来谈话,并让他拿出语文卷,从头到尾帮他分析他失分的原因,最后,我肯定地说,40分的作文你仅得24分,还是你作文的问题,这样吧,从今天起,老师一天出个作文题给你,单独帮你面批、评点,你是很有悟性的,老师相信你,这点问题难不倒你。目光迷离的小姚眼睛中立即充满了灵动。像个小大人频频点头。从那以后,每天中午,小姚总会出现在我的办公室。他的作文(以40分计)从27分开始,现在逐渐打到了32分,而且,我不断评点他作文的精彩之处。这个孩子的眉头逐渐展开。一次,在全班的当堂作文课上,我特意把小姚的一篇修改过习作作为范文朗读,那一瞬,我再次看到小姚充满自信的灿烂笑脸。直到现在,小姚仍然习惯地出入我的办公室,把他的习作拿给我看,跟我探讨作文的细节处理。面对这类学生,采取的方法是一、教师必须搭准脉搏,给予鼓励,单靠空洞的说教是没有效果的。二、必须请相关学科的教师配合一起单独从学科的角度给予辅导。三相关心理教师一起诊治,双关齐下,让他从哪里跌倒再从哪里爬起来。

  急躁焦虑型的学生,一般都具有不切实际的幻想,明明他成绩的排名是中等,他却把自己的目标定到了年级前几名,还窝着一肚子气。认为把自己的目标定到这样的位置是正确的。自己没考出好成绩,都是客观原因造成的,怨这怨那,唯独不从自己身上找原因。到了初三了,成绩仍离目标遥远,这时浮躁起来,焦虑起来了,虽然从心理学的角度来说,适度的焦虑有助于学生考出好成绩,但那是针对优秀者而言的。他们焦虑的结果却可能失眠。直至神经衰弱,最严重的会导致休学。目前这样的群体不在少数,究其原因,家长的期望值与自己的期望值都太高,当现实与理想之间的落差太大时,他们先是怨天尤人,然后,就偏执地认为教师偏心,又是逆反的年龄,就像好斗的小公鸡一样,成绩不能大幅度地提高,还自以为是,造成眼高手低的局面。年级里有位学生在初一时就有这样的状况,一次,我跟她进行了深谈。她自认为自己在数学上有天赋,但困惑自己的数学成绩为什么总是比不上人家,因此,只要数学成绩出来,她就紧张到失控的地步。我问她,是什么原因让她觉得自己的数学有天赋,她立即如数家珍地讲到小学时自己的数学在年级里总是名列前茅的事,我知道这个孩子的母亲是小学数学老师,而且孩子是在自己母亲的班级读完小学的。不言而喻,孩子今天的心理症结正是母亲当初的提携造成的。因此,我又跟孩子的母亲沟通了一次,孩子母亲现在是后悔莫及,但已经铸成大错,孩子偏执地认为自己是个天才式人物,心理脆弱的即将崩溃,孩子更容不得老师的一点点的批评,即使老师指出不良现象,她也认为是针对自己,最后,孩子在专家的建议、学校大力配合下,短暂休学。当然,如果能够暂时脱离压力较大的环境当然是有益的,但最重要的从根本上让孩子接受自己只是个平凡的人,解开心结,需要家长完全抛弃高要求,才能够彻底让孩子回归本源……对这类学生采取的方法:一需要家庭和学校配合,让孩子请心理医生的及时介入才会有所起色。心理医生介入越早越好,能够消除孩子的心理压力。二、学校为孩子的后期学习创设一定的条件,孩子信得过的教师跟孩子结对子谈心,逐渐解开孩子的心结。三、对这样的孩子,老师们必须特殊对待,在学习上减轻她的压力,在言语和表情上尽力和风细雨。四,班集体营造和谐温馨的氛围,让孩子在轻松自如的环境下逐步走出心灵的阴影,健康成长。

  厌学自弃型的学生家庭背景走了两个极端,一种是父母无限溺爱,百依百顺。一种是家庭破碎,无人管教。这两种类型的学生表现另类,他们对课堂失去了兴趣。我年级六班有位学生由于成绩垫底,本该留级,但在家长强烈要求下,留在初三试读。刚开始,在班主任和任课老师的软硬兼施下,该生上课还算认真,但不久他就故态重萌,作业不交,补课逃走。班主任请来家长,要求配合教育,我跟这位学生谈了一节课,站在他的位置理解他的感受,说到他在家庭关系上受到的伤害,说到他一直得到老师的关注,说到他思维敏捷反应力好……他的眼神从戒备到柔和,从柔和到感动,他向我敞开了心扉,说妈妈语言的犀利,老师的不理解、自己对前程的渺茫……我说这不能作为自暴自弃的理由,为自己的美好未来要博一记。后来,他答应了让班主任指定学生干部为他检查每天的作业要求,还跟我说,除了英语有困难,他能够把所有科目考及格。期中考试,他基本实现了诺言,而且在任课老师的帮助下,他已经完全融入班集体中,学习也有了动力。对这类学生采取的方法是:一老师的肯定和鼓励是他们重新起飞的动力,班主任和课任教师的真诚让他们有了自尊的回归。二、取得家长的配合,让家庭的督促和学校的督促统一起来,使孩子养成自觉学习的习惯。三、倾心谈话,消除他们的戒备之心,对他们全面了解,注重以细节取胜,更需要真诚和鼓励的眼神的交流,是能够让他们振作起来,有所长进的。四、在前期思想工作的基础上,跟踪预控尤为重要。这是避免学生反复的一剂良药。

  当然,初三了,学生逐步走向成熟,在成熟中,需要有一盏灯,照亮前方的路,学生心理问题随着社会的竞争的热度会层出不穷,为了毕业年级的温馨,需要老师们不断探索教育、教学的方略,在和谐有序的气氛中达到一定的高度。这是我们不懈的追求。

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很多家长都反映自己小孩太粗心了,很简单的题,就是因为错看或是漏看,就做错了。我们家的小孩也这样,上三级,就是太粗心了,老师都说,如果不那么粗心,100分是没问题! 2018-1-16 11:37 上传 下载附件 (58.9 KB)
       孩子平时作业做错了,当你问及他们原因时,听到的答案往往是“我太粗心了”。不止孩子自已,很多家攻也觉的,简单的题做错了,是孩子粗心,但如果简单的把过错归结于粗心,就会掩盖很多真相,也让孩子轻易原谅自己,忽视实质的问题,无法采取相应的弥补措施。   粗心的背后掩藏着什么问题呢?这些问题有没有解决办法呢?今天的这篇文章,给你答案!   1、粗心是
各位给点意见,谢谢啦! 家长观点: @幸福老文  :恭喜你进入了长沙生源最好的学校之一。因校内师资力量不足,2016级家长投诉多多,家长需要做好充分外培之准备。入学之前,务必在学校附近找到合适的外培机构开展培训。初一阶段,除天赋生源外,一般外培2-3科,个别不放心的家长还会在外面找两个机构结合培训某个薄弱学科。 @枫桥夜宿 :中雅以长沙本地优秀学生为主,在民办学校里,
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